La trivialidad del aprendizaje.
No cabe duda que la naturaleza del
aprendizaje, reviste una gran complejidad, como señalaba el autor, el
aprendizaje era algo mucho más que hacerse con elementos del exterior del
individuo, tiene que ver en la forma en lo que aprende, como se aprende y cuál
es la función de lo aprendido. Desde luego que esto tiene que ver con un
contexto, un medio una serie de situaciones por las que el individuo ha atravesado
y que condiciona el qué, cómo y para qué aprender.
Es particularmente en el siglo XX,
donde las perspectivas del aprendizaje cobran una importancia inusitada, desde
la escuela conductista hasta el constructivismo. Elementos como el aprendizaje
significativo y el aprendizaje situado adquieren una relevancia considerable. Estos elementos junto con el contexto
se encuentran íntimamente relacionados, no puede existir el uno sin el otro,
entendiendo que estas condicionan el aprendizaje del individuo.
Particularmente
en estos momentos nos encontramos ante una perspectiva que hace hincapié al
desarrollo de las competencias No podemos dejar de lado que el desarrollo de
las competencias también se sitúa en un momento, en un contexto, en una serie
de condicionantes, que persiguen fines también políticos, económicos y
culturales, uno de ellos sería el de la homogenización.
En el momento de
realizar un trabajo de análisis e investigación, se debe partir del aparato
metodológico, uno de los aspectos que debe tomarse en consideración es el de
los conceptos por ejemplo al hablar de competencia no es lo mismo hable de competencia
que de competidor es fundamental que exista esta diferenciación y que los
conceptos queden completamente definidos, pues puede caerse en confusión.
Esto nos lleva a
otra situación, el trabajo por competencias implica que no debemos dejar pasar
de lado la reflexión, el análisis desde una perspectiva reflexiva y humanista,
donde se prive el interés de la colectividad sobre el interés individual, ha de
ocupar un lugar relevante. Pues de lo contrario solo se trataría desde un
enfoque por competencias solamente desde e discurso, sin embargo, el trabajo
debe ir más allá.
Ahora bien, el
trabajo en el aula, como ya se mencionó tiene que ver con algo más que la
transmisión de conocimientos, tiene que ver con situaciones como la
construcción de climas de aprendizaje, de esto es responsable directo el
docente, si es posible estructurar un clima de aprendizaje en donde la
asertividad, la comunicación y el diálogo ocupan un lugar importante será
posible que pueda lograrse un espacio áulico armónico y obtener con ello más y
mejores resultados en el proceso de aprendizaje. El autor de hecho establece
que la educación ante todo es una relación, a partir de ello menciona que todos
los protagonistas del hecho educativo habrán de esforzarse en la construcción
de estas condicionantes.
